DIARIO 29 FEBRERO 2016

En la última sesión con el profesor Carlos Valcárcel el tema que tratamos fue La Evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y su práctica docente. Quedó claro que nuestro papel como docente también incluye comprobar y evaluar para cerciorarnos de que los conocimientos se aprenden correctamente. Hay que evaluar teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y los protocolos de evaluación que impone la legislación, aunque, como bien dijo el profesor, siempre podremos hacer más de lo que se nos pide para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos. También hablamos de la importancia de realizar una buena evaluación y disponer de suficientes herramientas para evaluar de forma fiable y de manera que podamos tener y ofrecer mecanismos objetivos, que estandaricen los indicadores de evaluación. No me extenderé mucho más en este tema porque sin quererlo, fue uno de los aspectos que analicé la semana pasada en la programación didáctica del IES Arcebispo XelmírezI  de Santiago de Compostela.

Aquí os dejo el enlace del DOG por si lo queréis consultar  ORDE do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.

Y como esta será la última entrada de Diario, aprovecho para despedirme y desearos buena suerte “et bonne continuation”, como dicen los franceses. Tengo que decir que he aprendido muchas cosas nuevas en esta asignatura y reconozco que aunque no soy fan de escribir en un blog ni de participar activamente en foros y debates, al final lo he conseguido y prueba de esto son todas esas entradas en mi blog, que aunque no siempre han sido muy originales llevan mucho empeño y dedicación. También me gustaría hacer una valoración positivas de las clases con Carlos ya que fueron muy amenas a pesar de toda la teoría que incluía la asignatura. 

Hasta pronto.

DOSSIER 29 DE FEBRERO 2016

LA EVALUACIÓN

En la última sesión del 29 de marzo 2016 tratamos el tema de la Evaluación. Hicimos una primera actividad basada en la pirámide de Cody Blair en la que el profesor nos pidió que enumeráramos los tres aspectos más negativos de nuestra evaluación en la asignatura de lengua extranjera desde nuestra experiencia como estudiantes.

Primero en parejas y luego en grupos, elaboramos una lista que en nuestro grupo quedó de la siguiente manera:

Entrega tardía de las notas

El contenido del examen no tenía que ver con lo explicado en clase

Desconocimiento de los criterios y porcentajes de evaluación

Otros grupos mencionaron:

La falta de feedback por parte del profesor y la ausencia de examen oral

Tomar en cuenta  sólo el último examen para la nota final, entre otras

La segunda actividad, consistió en escoger un ejercicio de compresión oral o escrita de la unidad didáctica con la que trabajamos en una de las sesiones  anteriores y analizar cómo se evaluaba. En nuestro grupo escogimos una actividad de comprensión escrita, en la que a partir de un texto se hacían preguntas abiertas con respuestas cortas que se encontraban en el propio texto en fin, un ejercicio sencillo y tradicional. Estas dos actividades me parecieron muy útiles para reflexionar sobre la evaluación a través de un ejemplo práctico. 

DIARIO 02 DE MARZO DE 2016

Para terminar con esta parte de la asignatura, haré referencia a los principios claves de CLIL(AICLE) que como hemos visto en la sesión del 02 de marzo,  constituye un revolucionario método de enseñanza que pretende vincular de manera simultánea el aprendizaje de una asignatura con el de una lengua extranjera. CLIL trata de que el lenguaje se adquiera de una forma natural, y no estudiándolo de una forma “artificial”. Una apropiada enseñanza con profesores (nativos o no nativos) altamente cualificados, sumada a situaciones de la vida real.

"AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994).

"El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." (Navés y Muñoz, 2000)

En este diario quisiera referirme a los cuatro principios claves ya que están en interacción permanente en esta metodología CLIL y me parece muy importante dejarlos resumidos en este blog:

1- Contenidos

2- Comunicación

3- Cognición 

4- Cultura

·        

      El primer principio coloca el aprendizaje de los contenidos, la adquisición de conocimientos, de competencias y la comprensión en el centro del proceso de aprendizaje.

·         El Segundo principio define la lengua como una herramienta de comunicación y de aprendizaje ya que desde esta perspectiva la lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y este acercamiento sirve para  trabajar en contextos reales, motivadores y llenos de sentido para los estudiantes.

·         El tercer principio (la cognición), hace que CLIL se defina como un desafío cognitivo para los alumnos sea cual sea su capacidad ya que genera un terreno muy propicio para el desarrollo de las capacidades de reflexión, al combinar las competencias de base de la comunicación interpersonal (BICS – BASICinterpersonal communication skills) y el dominio del lenguaje cognitivo académico (CALP – cognitive-academic language proficency).
            El cuarto principio incluye la pluriculturalidad, es decir, se aprende una materia por medio de una lengua diferente y una cultura diferente lo cual abre las diferentes vías a la comprensión y a la tolerancia de la cultura de la lengua meta, incrementado así otras perspectivas de referencia cultural.

Con esta metodología que combina estos cuatros principios se aprende simultáneamente los conocimientos y la práctica de la L2, de esta manera la enseñanza- aprendizaje cobra más posibilidades de logro ya que se realiza en situaciones cotidianas y reales. Me gustaría agregar que considero esta metodología muy útil y muy beneficiosa ya que los estudiantes no siempre tienen la ocasión de poner en práctica lo que aprenden en el aula y en este caso sí que es posible trabajar la "lengua extranjera" y la materia en cuestión a la vez. Para terminar, recordar algo que ya  había comentado en una entrada anterior: los docentes no siempre estarán preparados para enseñar sus asignaturas en otro idioma que no sea el propio. Por eso, la propuesta de crear equipos de trabajo entre los profesores de lenguas y de las demás asignaturas sería es una solución para conseguir el progreso de la metodología CLIL/EMILE en las aulas.

DEBATE 03 MARZO DE 2016

El jueves 03 de marzo de 2016 “rematamos” la asignatura de Didáctica da Ensinanza  das Linguas Estranxeiras, que me ha dejado un "buen sabor de boca". Las profesoras Ana y Luz, prepararon un debate para la última sesión en el que participamos los dos grupos de lenguas extranjeras. La idea de unirnos fue muy bien acogida por todos los participantes ya que tuvimos la oportunidad de debatir y consensuar diferentes temas de interés para todos. 

El debate se organizó en forma de pirámide, lo que permitió además de cambiar la dinámica de un debate convencional, poder intervenir de manera organizada. Los temas que tratamos fueron el uso de las TIC en el aula, el uso de libros de textos, el uso de la L1 en clase de LE, los deberes y por último el acoso escolar. Todos los temas me parecieron importantes y enriquecedores además, nos permitieron posicionarnos, debatir y defender nuestras ideas, expresándolas de forma respetuosa, primero, de manera individual, es decir, aportando al grupo nuestra opinión personal, luego, llegando a un consenso con los demás integrantes del grupo y finalmente, defendiendo nuestras posturas consensuadas delante del grupo aula.

Si tuviera que hacer una valoración final de este debate me gustaría decir que fue muy interesante, al igual que con esta asignatura, aprendí muchísimo. Gracias al intercambio y a la experiencia de estas dos profesoras, pudimos acercarnos a la realidad de las aulas de ESO y Bachiller. Nos enseñaron que las LE se pueden enseñar de forma innovadora y tradicional, que la clave del éxito está en incluir no en excluir y sobre todo en colaborar. Habrá problemas delicados que nos tocará afrontar pero después de este debate, creo que estamos un poco más preparados. Por eso, me gustaría destacar la gran disposición que tuvieron para compartir, en todo momento, no solo sus experiencias y conocimientos sino también, materiales, anécdotas, entusiasmo, consejos que personalmente espero llevar conmigo cuando me toque emprender mi labor como docente.

Gracias por todo.

DIARIO 24-25 FEBRERO 2016

En mi entrada de diario de hoy me gustaría hacer una pequeña reflexión, que también propongo como debate para la última sesión de esta materia. Tanto la profesora Luz como Ana han comentado en sus clases que las actividades, tareas y ejercicios que preparamos, no siempre se desarrollan de la forma que esperamos, ya sea por el nivel del grupo aula, la implicación de los alumnos o el contexto. Parece ser, que muchas veces terminaremos nuestra clase con la sensación de que la misma actividad no ha fluido de la misma manera en un grupo aula o en otro. Por la experiencia de estas dos profesoras esta sensación es muy fácil que se repita en nuestro día a día como docentes. Por eso, me gustaría proponer la posibilidad de hacer  una pequeña evaluación al terminar cada sesión para que nos sirva para comprobar cómo  hemos actuado con  nuestros alumnos. Esta propuesta de preguntas creo que nos podría ayudar a comparar dos sesiones basándonos en los mismos criterios. En muchas ocasiones, imagino, que entraremos y saldremos del aula de forma tan natural y no nos plantearemos, ni siquiera dedicar unos segundos a  evaluar cómo se ha desarrollado la clase pero si lo hiciéramos, a lo mejor esto nos ayudaría a aprender de forma rápida y objetiva desde nuestra propia experiencia Y no nos tomaría más que dos minutos de nuestro tiempo. No sé si os parece una idea acertada pero aquí dejo mi propuesta de auto-evaluación:

1.      ¿He sido puntual?

2.      ¿He entrado sonriendo a clase?

3.    ¿He detallado al inicio de la clase lo que mis alumnos aprenderán conmigo, he generado expectativas…?

4.      ¿Mi tono de voz ha facilitado la atención y comprensión de las actividades?

5.      ¿Mi lenguaje corporal ha transmitido energía?

6.      ¿Me he dirigido a mis alumnos por su nombre?

7.      ¿He escuchado de forma activa cuando un alumno me ha preguntado algo?

8.      ¿He agradecido el valor de una respuesta acertada y también equivocada?

9.      ¿He intercalado anécdotas cotidianas, vídeos o imágenes en mi clase?

10.  ¿Al menos un tercio de mis alumnos han intervenido en la clase?

11.  ¿Nos hemos divertido?

12.  ¿He salido sonriendo de la clase?

No creo que estas preguntas sean la salvación a las frustraciones o decepciones que seguro formaran parte de nuestra vida profesional pero quizás, logren ser un punto de diagnóstico personal y una forma de mejorarnos y superarnos.
No sé si estaréis de acuerdo conmigo pero si el resultado de nuestra evaluación diaria es positivo, habremos cumplido con una parte muy importante de nuestra labor como docente por lo que sería el momento de empezar a plantearles a nuestros alumnos, si aun no le hemos hecho, su implicación personal en su proceso de aprendizaje ya que de nuestra parte ya está toda la carne puesta en el asador.

DOSSIER 24-25 FEBRERO 2016

De la página web que nos recomendó la profesora, escogí la siguiente actividad ya que me permite trabajar la gramática, la expresión oral y la escritura. La adaptaré a un nivel superior 2º de ESO por eso he hecho las siguientes modificaciones:

Warm up

Para comenzar, pediré a los alumnos que dibujen una casa de dos plantas en un folio en blanco. Dictaré  los verbos que tendrán que escribir en cada parte de la casa por ejemplo, los verbo VENIR ET SORTIR (venir y salir) tendrían que situarlos cerca de la puerta. MONTER et DESCENDRE (subir y bajar) en la escalera y RESTER (quedarse) en el salón. Con este dibujo, les será muy fácil aprender y recordar que estos verbos de movimiento siempre se conjugan con el auxiliar ÊTRE, excepto si van seguidos de un COD…

Actividad de escritura

FICHA DE ACTIVIDADES (enlace)

A continuación,  tendrán que hacer la actividad Nº1 de la ficha que consiste en leer una historia. Aquí leeran en voz alta para trabajar la expresión oral y la entonación. Seguido, subrayarán todos los verbos del texto, que exijan el uso del auxiliar ÊTRE en la formación del pasado compuesto PASSÉ COMPOSÉ y una vez que hayan terminado, prepararemos la actividad Nº2 de la ficha. Deberán redactar un final para la de historia y para eso,  les daré las siguientes pautas:

1-      Cambiar el nombre de los personajes, por el suyo propio y el de algún amigo.

2-      Cambiar el tiempo de la historia del presente al pasado.

3-      Situar la acción en un lugar que conozcan.

4-      Escribir el desarrollo y un final que guarde relación con la historia pero antes, tendrán que escoger una de las dos opciones:

A-    Opción Valentía: abrir la puerta de la casa

B-    Opción Prudencia: no abrir la puerta de la casa

·         se valorará el uso de conectores

Propósitos:

De esta forma pretendo trabajar el uso de conectores y la construcción de frases en  pasado además, al tener que cambiar y continuar  la historia en primera persona tienen la opción de jugar con la imaginación de dos maneras diferentes: Opción A; contar una historia personal con un poco de intriga, misterio y sobre todo imaginación.Opción B, contar un hecho personal más real y cotidiano. Si no tuvieran tiempo para terminar la ficha en clase, quedaría como deberes y la revisaríamos en la clase siguiente.

Temporalización: una sesión

DIARIO 22 DE FEBRERO 2016

En el diario de esta semana escribiré muy brevemente sobre uno de los aspectos que debemos tener en cuenta cuando elaboramos una programación. Utilizaré como referencia  la programación del IES Arcebispo XelmírezI  de Santiago de Compostela. He escogido este IES  ya que fue la referencia que usamos en  nuestro grupo en la sesión del 22 de febrero 2016.

En primer lugar, me gustaría decir que  la evaluación tal como se explica en la metodología del departamento de francés del IES comprende:

Criterios de evaluación comunes para todos los curso de ESO: a través de estos  criterios comunes se  aprecia la capacidad de los alumnos para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque  no se comprendan en su  totalidad.  De lo que se trata es  de evaluar esencialmente si se identifican los significados de la instrucción, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves sobre temas cotidianos.

Los procedimientos de evaluación incluyen:

• Intercambios orales con preguntas y respuestas en la clase.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Observación sistemática del trabajo y la participación del  alumno en la clase.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno individual del alumno y en los ejercicios específicos.

• Auto-evaluación.

Las herramientas de evaluación incluyen:

• Ficha de registro personalizada.

• Pruebas reales.

• Producción y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación.

• Análisis del esfuerzo desempeñado por el alumno, así como la puntualidad, corrección y limpieza en la entrega de los trabajos.

• Registro de la evaluación continúa para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica.

• La nota final de cada evaluación se obtiene teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

Después de este resumen cabe decir que en el IES Arcebispo XelmírezI  se sigue el protocolo de evaluación que impone la legislación y que tiene como finalidad comprobar en qué medida se han logrado los objetivos propuestos. La evaluación se plantea como una operación  integrada en la actividad educativa y tiene como objetivo conseguir el mejoramiento continuo del alumno en un proceso que incluye evaluación inicial, continua y final. Los criterios de evaluación siguen las normativa que marca la Lomce se evalúa la expresión oral a través de la producción e interacción, aunque como bien podemos ver en la tabla resumen, el peso de esta nota es ínfimo si lo comparamos con el de producción escrita, que sigue teniendo un papel muy importante en las evaluaciones a pesar de que sabemos que no es el único elemento importante en la comunicación.

Conclusiones:

La única sugerencia que haré es proponer una rúbrica de evaluación para esta programación ya que en la actualidad por lo que hemos visto durante este asignatura, en la evaluación se requieren instrumentos objetivos que ofrezcan un medio para valorar las competencias logradas por el estudiantes y las rúbricas de evaluación ofrecen ese mecanismo objetivo, que estandariza los indicadores a valorar. Además, permite al personal docente orientar y retroalimentar a los alumnos, quienes también podrán utilizar el instrumento para auto-evaluarse y prepararse de antemano, de acuerdo con las especificaciones descritas en la rúbrica.

Y con esta sugerencia termino el diario de hoy.

DOSSIER 22 FEBRERO 2016

Aquí os dejó el resumen de las actividades que realizamos esta semana

En la clase del 22 de febrero, hicimos una primera actividad en la que elaboramos una lista con los 3 puntos que considerábamos fundamentales en una programación didáctica. Primero, de forma individual, después en grupos de 4 personas y finalmente en el grupo aula, aquí os dejo algunas de las listas que surgieron en el debate:

Objetivos                Objeivos
Metodología           Contexto
Evaluación              Evaluación

La lista de nuestro grupo quedó de la siguiente manera:

Contextualización
Metodología
 Evaluación

En la segunda parte de la actividad, consensuamos, y comparamos los resultados obtenidos, primero en grupos de dos y después en el grupo aula y hubo gran variedad de argumentos. Se podría resaltar los objetivos y contenidos como los aspectos más importantes ya que casi todos los equipos los consideraban fundamentales. Pero, el profesor explicó que los objetivos y contenidos vienen dados en el currículum base, por lo que son más importantes aquellos  aspectos responsabilidad del propio docente.

Para la segunda actividad se nos planteó la siguiente pregunta: ¿Qué documentos tenemos que consultar para hacer una programación didáctica? Y el resultado fue el siguiente:

Documentos que tendríamos que consultar para hacer la programación didáctica.

Y Para la última actividad, en grupos  de 3-4 personas, buscamos en Internet la programación didáctica de un centro educativo de Galicia y cada equipo verificaba y comparaba las distintas programaciones. En nuestro grupo encontramos  una programación muy completa y aparentemente bien estructurada; IES Arcebispo Xelmírez I. Santiago de Compostela aunque no siempre detallaba los apartados a los que iba haciendo referencia el profesor durante la actividad.

Hasta la próxima semana. 

DIARIO 18 FEBRERO 2016

El objetivo de esta actividad, además de trabajar en grupo, es desarrollar el léxico y  las estructuras que se usan en francés para describir, ya sea una foto, un cuadro, una imagen, etc. Además, a través de una de las imágenes,  pretendo despertar la curiosidad de los alumnos por la arquitectura de una de las regiones más importante de Francia; Alsacia. 

La temporalización  será de 30 min. 

Y está destinada a estudiantes de 1º de ESO  

Para comenzar con esta actividad orientado a trabajar la competencia oral, desarrollaré tres ejercicios diferentes.
Warm up
Primero, mostraré la siguiente imagen y pediré a los alumnos que digan adjetivos que puedan asociar a la imagen y los escribiré en el encerado. De esta forma, pretendo que los alumnos refresquen el vocabulario que trabajamos en la clase anterior y las estructuras gramaticales que se usan en francés para describir una foto, imagen, cuadro etc. Además, he escogido esta imagen porque los Simpson generalmente se relacionan con la diversión y quiero empezar la sesión en un ambiente relajado en el que los alumnos sientan que van a divertirse y a aprender.

Actividades
Escribiré en el encerado los adjetivos que me vayan diciendo y una vez que la gran mayoría haya participado, les pediré que en grupos de 4 personas, describan la imagen de los Simpsons (deben tener en cuenta las palabras claves de la imagen resumen que aparece más abajo). Los grupo Ay D, describirá el primer plano, B el segundo plano y C el fondo de la imagen. Pueden redactar entre tres y cuatro oraciones.

Imagen resumen

Para la segunda actividad, cada grupo describirá la siguiente foto pero antes, tendrán que ponerle un nombre a la ciudad de la imagen. Con esta actividad pretendo que los estudiantes intercambien opiniones hablen entre ellos y lleguen a un acuerdo. Además, servirá para memorizar las estructuras, que trabajamos en el ejercicio anterir: Il s’agit de C’est, Il y a, necesarias para la descripción. Para guiarlos, les diré que la clave del nombre de la ciudad está en la arquitectura. Una vez que hayan encontrado un nombre para la ciudad y hayan redactado la descripción de la imagen, tendrán que designar a un portavoz que leerá en voz alta la descripción de la foto de cada grupo.

Para la última actividad visionaremos el vídeo al que podemos acceder desde la imagen y comprobaremos si han acertado con el nombre de la ciudad. Que en este caso es Mulhouse, una ciudad francesa con una arquitectura muy parecida a muchas ciudades alemanas.

DIARIO 17 DE FEBRERO 2016

Hoy publicaré una actividad para trabajar la competencia oral en una clase de FLE, que he preparado para la parte de la materia que imparte la profesora Ana Fontenla en la asignatura de Didáctica de enseñanza de las lenguas extranjeras. Antes de explicar su desarrollo, me gustaría hacer una pequeña referencia a un comentario de la profesora, que por falta de tiempo no nos paramos a debatir:

“La creatividad es un don…”

“La creatividad suele entenderse como la capacidad para crear nuevas ideas cuyo desarrollo abastece un fin. Popularmente, la creatividad se percibe como un don inmanente a algunos pocos elegidos, un talento que todos quisieran poseer pero que solo unos pocos tienen realmente, como un atributo de personalidad propio…”

No sé si estaréis de acuerdo pero después de leer este escueto concepto podríamos asumir si hemos sido agraciados o no, con este don. En mi caso, os aseguro que no. Ahora bien, no me desanimo ante esta carencia propia porque numerosos estudios han intentado explicar de qué manera las personas como yo, pueden desarrollar estas capacidades creativas, y por tanto han detectado ciertas claves y técnicas para lograr explotar el potencial creativo de cada sujeto.

Aquí os dejo los enlaces de dos artículos académicos que dan ciertas pautas y consejos para fomentar esa aptitud que poseen sólo algunos privilegiados.

EL VIVIR CREATIVO

La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI

El objetivo de mi ejercicio, además de trabajar en grupo, desarrollar el léxico que se usa en las redes sociales, es concienciar a los estudiantes sobre el uso de las redes sociales.

La temporalización del mismo será de una sesión de 50 min

Y está destinado a estudiantes de 2º de ESO  

Desarrollaré tres actividades diferentes. Primero, mostraré la siguiente imagen:

Warm up

Actividad 1: Dividiré la clase en grupos de 4 persona y les daré aproximadamente de 2-3 min para elaborar una lista de las cosas  que se pueden hacer con un teléfono móvil.  Me acercaré a los grupos para saber quiénes han logrado hacer la lista más larga y comenzaré por el grupo que tengan menos elementos en su lista, lo que me permitirá completar sus propuestas con las listas de los demás grupos. Escribiré la lista de todas las propuestas que surjan, en el encerrado.

ü  On peut téléphoner et recevoir des appels téléphoniques

ü  Envoyer et recevoir des Whatsapp

ü   Faire des photos

ü  Faire des videos

ü  Surfer sur Internet

ü   Enregistrer du son

ü  Jouer

ü  Écouter de la musique

ü  Se connecter sur les réseaux sociaux

Si en la lista que tenemos en el encerrado no apareciera la idea de conectarse a las redes sociales, mostraré la siguiente imagen

Y preguntaré que redes sociales reconocen en la imagen y si están inscritos en alguna de estás?

Actividades
Para trabajar con el vídeo clip primero, , pondré los 6 primeros segundos y pararé justo en la imagen en la que aparece el logo de Twitter (el pájaro azul). Seguido, preguntaré si  ese pájaro azul, les hace pensar en alguna red social y una vez obtenga las respuestas de los alumnos, pondré el vídeo clip completo:

Thème : les réseaux sociaux

Carmen Paroles et musique : Stromae © 2015 Mercury Parcours.

Un film d’animation où l’oiseau de Twitter est « personnifié.

Una vez hayan visto el vídeo, deberán marcar las frases que hayan entendido.

Activité : Cochez les phrases entendues:

o    On se followe.

o   On se tweete

o   On échange des posts

o   On s’affiche sur les walls

o   Ah les amis, les potes, les folowers !

o   Ceux qui vous pokent

o   Ceux qui vous likent.

o   Les sourires s’inscrivent sur la timeline

o   Ah les amis, les potes, les twittos

Al terminar este ejercicio, volveremos a visionar el vídeo pero esta vez, invitaré a los alumnos a tomar nota de forma individual de la evolución física del pájaro (para el profesor, esta evolución es consecuencia  de la adicción a las redes sociales) y luego en grupo de 4 personas, tendrán que argumentar y debatir  por qué creen que el pájaro evolucionó de esa manera. 
Propósitos: En esta parte del ejercicio, pretendo sensibilizar a los estudiantes y que reflexiones sobre el peligro que tiene engancharse a las redes sociales. También espero que los estudiantes entiendan el mensaje del vídeo sobre el peligro de las adicciones a las redes sociales. Y espero que una vez vean las consecuencias negativas que tiene engancharse a cualquier red social, reflexionen y que ellos mismo lleguen a la conclusión de cómo deberían usar las redes sociales. Además, me parece muy interesante trabajar con el lenguaje que se usa en las redes sociales en un contexto 100% auténtico.

DOSSIER 15 FEBRERO 2016

En la clase del 15 de febrero 2015,  hicimos una primera actividad sobre los niveles de concreción curricular y desde una lista relacionamos cada documento con el nivel de concreción curricular al que pertenecía. 
LOMCE
MCERL
CURRÍCULO DE ESO
PEC
PLC
PROGRAMACIÓN
Este ejercicio nos sirvió para refrescar algunos conceptos necesarios.

Para el segundo ejercicio, el profesor nos pidió que hiciéramos una lista con las actividades más recurrentes que realizábamos en clase de lengua extranjera obligatoria. Una vez hecha la lista de forma individual, tuvimos que contrastarla primero con un compañero y después en grupo. Mis compañeras llegaron a la conclusión desde la experiencia de cada una como estudiante, que las actividades más recurrentes coincidían, ya que casi todos los ejercicios estaban encaminados a temas gramaticales. El ejercicio permitió a cada integrante del grupo, volver a trabajar un ejercicio de pirámide, como ya nos tiene acostumbrados el profesor en esta materia, y ubicar nuestra enseñanza-aprendizaje de la LE, en una determinada metodología.

Metodología tradicional.

Metodología directa.

Metodología activa.

Metodología Mao Mav.

Metodología SGVA.

Metodología situacional inglesa.

Enfoque comunicativo.

Enfoque funcional nocional.

Enfoque por tareas.

Realizamos dos actividades más, el profesor dividió la clase en grupos de 4/6 personas y analizamos un manual bastante antiguo de LE y vimos la importancia que concedían a la metodología tradicional y las carencias del mismo en temas de fonética, por citar un ejemplo. También analizamos otros manuales más actuales en los que pudimos ver el uso de metodologías muy diversas, incluso en el manual que analizó nuestro grupo, se trabajaba un enfoque muy actual, el enfoque por tareas En resume, que gracias a estos ejercicios pudimos comparar diferentes métodos de enseñanza y llegamos a la conclusión de que no había un método bueno o malo sino, que lo ideal sería coger lo mejor de cada metodología para trabajar en cada clase de LE.

Hasta la semana que viene.