DIARIO 29 FEBRERO 2016

En la última sesión con el profesor Carlos Valcárcel el tema que tratamos fue La Evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y su práctica docente. Quedó claro que nuestro papel como docente también incluye comprobar y evaluar para cerciorarnos de que los conocimientos se aprenden correctamente. Hay que evaluar teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y los protocolos de evaluación que impone la legislación, aunque, como bien dijo el profesor, siempre podremos hacer más de lo que se nos pide para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos. También hablamos de la importancia de realizar una buena evaluación y disponer de suficientes herramientas para evaluar de forma fiable y de manera que podamos tener y ofrecer mecanismos objetivos, que estandaricen los indicadores de evaluación. No me extenderé mucho más en este tema porque sin quererlo, fue uno de los aspectos que analicé la semana pasada en la programación didáctica del IES Arcebispo XelmírezI  de Santiago de Compostela.

Aquí os dejo el enlace del DOG por si lo queréis consultar  ORDE do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.

Y como esta será la última entrada de Diario, aprovecho para despedirme y desearos buena suerte “et bonne continuation”, como dicen los franceses. Tengo que decir que he aprendido muchas cosas nuevas en esta asignatura y reconozco que aunque no soy fan de escribir en un blog ni de participar activamente en foros y debates, al final lo he conseguido y prueba de esto son todas esas entradas en mi blog, que aunque no siempre han sido muy originales llevan mucho empeño y dedicación. También me gustaría hacer una valoración positivas de las clases con Carlos ya que fueron muy amenas a pesar de toda la teoría que incluía la asignatura. 

Hasta pronto.

DOSSIER 29 DE FEBRERO 2016

LA EVALUACIÓN

En la última sesión del 29 de marzo 2016 tratamos el tema de la Evaluación. Hicimos una primera actividad basada en la pirámide de Cody Blair en la que el profesor nos pidió que enumeráramos los tres aspectos más negativos de nuestra evaluación en la asignatura de lengua extranjera desde nuestra experiencia como estudiantes.

Primero en parejas y luego en grupos, elaboramos una lista que en nuestro grupo quedó de la siguiente manera:

Entrega tardía de las notas

El contenido del examen no tenía que ver con lo explicado en clase

Desconocimiento de los criterios y porcentajes de evaluación

Otros grupos mencionaron:

La falta de feedback por parte del profesor y la ausencia de examen oral

Tomar en cuenta  sólo el último examen para la nota final, entre otras

La segunda actividad, consistió en escoger un ejercicio de compresión oral o escrita de la unidad didáctica con la que trabajamos en una de las sesiones  anteriores y analizar cómo se evaluaba. En nuestro grupo escogimos una actividad de comprensión escrita, en la que a partir de un texto se hacían preguntas abiertas con respuestas cortas que se encontraban en el propio texto en fin, un ejercicio sencillo y tradicional. Estas dos actividades me parecieron muy útiles para reflexionar sobre la evaluación a través de un ejemplo práctico. 

DIARIO 02 DE MARZO DE 2016

Para terminar con esta parte de la asignatura, haré referencia a los principios claves de CLIL(AICLE) que como hemos visto en la sesión del 02 de marzo,  constituye un revolucionario método de enseñanza que pretende vincular de manera simultánea el aprendizaje de una asignatura con el de una lengua extranjera. CLIL trata de que el lenguaje se adquiera de una forma natural, y no estudiándolo de una forma “artificial”. Una apropiada enseñanza con profesores (nativos o no nativos) altamente cualificados, sumada a situaciones de la vida real.

"AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994).

"El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." (Navés y Muñoz, 2000)

En este diario quisiera referirme a los cuatro principios claves ya que están en interacción permanente en esta metodología CLIL y me parece muy importante dejarlos resumidos en este blog:

1- Contenidos

2- Comunicación

3- Cognición 

4- Cultura

·        

      El primer principio coloca el aprendizaje de los contenidos, la adquisición de conocimientos, de competencias y la comprensión en el centro del proceso de aprendizaje.

·         El Segundo principio define la lengua como una herramienta de comunicación y de aprendizaje ya que desde esta perspectiva la lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y este acercamiento sirve para  trabajar en contextos reales, motivadores y llenos de sentido para los estudiantes.

·         El tercer principio (la cognición), hace que CLIL se defina como un desafío cognitivo para los alumnos sea cual sea su capacidad ya que genera un terreno muy propicio para el desarrollo de las capacidades de reflexión, al combinar las competencias de base de la comunicación interpersonal (BICS – BASICinterpersonal communication skills) y el dominio del lenguaje cognitivo académico (CALP – cognitive-academic language proficency).
            El cuarto principio incluye la pluriculturalidad, es decir, se aprende una materia por medio de una lengua diferente y una cultura diferente lo cual abre las diferentes vías a la comprensión y a la tolerancia de la cultura de la lengua meta, incrementado así otras perspectivas de referencia cultural.

Con esta metodología que combina estos cuatros principios se aprende simultáneamente los conocimientos y la práctica de la L2, de esta manera la enseñanza- aprendizaje cobra más posibilidades de logro ya que se realiza en situaciones cotidianas y reales. Me gustaría agregar que considero esta metodología muy útil y muy beneficiosa ya que los estudiantes no siempre tienen la ocasión de poner en práctica lo que aprenden en el aula y en este caso sí que es posible trabajar la "lengua extranjera" y la materia en cuestión a la vez. Para terminar, recordar algo que ya  había comentado en una entrada anterior: los docentes no siempre estarán preparados para enseñar sus asignaturas en otro idioma que no sea el propio. Por eso, la propuesta de crear equipos de trabajo entre los profesores de lenguas y de las demás asignaturas sería es una solución para conseguir el progreso de la metodología CLIL/EMILE en las aulas.

DEBATE 03 MARZO DE 2016

El jueves 03 de marzo de 2016 “rematamos” la asignatura de Didáctica da Ensinanza  das Linguas Estranxeiras, que me ha dejado un "buen sabor de boca". Las profesoras Ana y Luz, prepararon un debate para la última sesión en el que participamos los dos grupos de lenguas extranjeras. La idea de unirnos fue muy bien acogida por todos los participantes ya que tuvimos la oportunidad de debatir y consensuar diferentes temas de interés para todos. 

El debate se organizó en forma de pirámide, lo que permitió además de cambiar la dinámica de un debate convencional, poder intervenir de manera organizada. Los temas que tratamos fueron el uso de las TIC en el aula, el uso de libros de textos, el uso de la L1 en clase de LE, los deberes y por último el acoso escolar. Todos los temas me parecieron importantes y enriquecedores además, nos permitieron posicionarnos, debatir y defender nuestras ideas, expresándolas de forma respetuosa, primero, de manera individual, es decir, aportando al grupo nuestra opinión personal, luego, llegando a un consenso con los demás integrantes del grupo y finalmente, defendiendo nuestras posturas consensuadas delante del grupo aula.

Si tuviera que hacer una valoración final de este debate me gustaría decir que fue muy interesante, al igual que con esta asignatura, aprendí muchísimo. Gracias al intercambio y a la experiencia de estas dos profesoras, pudimos acercarnos a la realidad de las aulas de ESO y Bachiller. Nos enseñaron que las LE se pueden enseñar de forma innovadora y tradicional, que la clave del éxito está en incluir no en excluir y sobre todo en colaborar. Habrá problemas delicados que nos tocará afrontar pero después de este debate, creo que estamos un poco más preparados. Por eso, me gustaría destacar la gran disposición que tuvieron para compartir, en todo momento, no solo sus experiencias y conocimientos sino también, materiales, anécdotas, entusiasmo, consejos que personalmente espero llevar conmigo cuando me toque emprender mi labor como docente.

Gracias por todo.

DIARIO 24-25 FEBRERO 2016

En mi entrada de diario de hoy me gustaría hacer una pequeña reflexión, que también propongo como debate para la última sesión de esta materia. Tanto la profesora Luz como Ana han comentado en sus clases que las actividades, tareas y ejercicios que preparamos, no siempre se desarrollan de la forma que esperamos, ya sea por el nivel del grupo aula, la implicación de los alumnos o el contexto. Parece ser, que muchas veces terminaremos nuestra clase con la sensación de que la misma actividad no ha fluido de la misma manera en un grupo aula o en otro. Por la experiencia de estas dos profesoras esta sensación es muy fácil que se repita en nuestro día a día como docentes. Por eso, me gustaría proponer la posibilidad de hacer  una pequeña evaluación al terminar cada sesión para que nos sirva para comprobar cómo  hemos actuado con  nuestros alumnos. Esta propuesta de preguntas creo que nos podría ayudar a comparar dos sesiones basándonos en los mismos criterios. En muchas ocasiones, imagino, que entraremos y saldremos del aula de forma tan natural y no nos plantearemos, ni siquiera dedicar unos segundos a  evaluar cómo se ha desarrollado la clase pero si lo hiciéramos, a lo mejor esto nos ayudaría a aprender de forma rápida y objetiva desde nuestra propia experiencia Y no nos tomaría más que dos minutos de nuestro tiempo. No sé si os parece una idea acertada pero aquí dejo mi propuesta de auto-evaluación:

1.      ¿He sido puntual?

2.      ¿He entrado sonriendo a clase?

3.    ¿He detallado al inicio de la clase lo que mis alumnos aprenderán conmigo, he generado expectativas…?

4.      ¿Mi tono de voz ha facilitado la atención y comprensión de las actividades?

5.      ¿Mi lenguaje corporal ha transmitido energía?

6.      ¿Me he dirigido a mis alumnos por su nombre?

7.      ¿He escuchado de forma activa cuando un alumno me ha preguntado algo?

8.      ¿He agradecido el valor de una respuesta acertada y también equivocada?

9.      ¿He intercalado anécdotas cotidianas, vídeos o imágenes en mi clase?

10.  ¿Al menos un tercio de mis alumnos han intervenido en la clase?

11.  ¿Nos hemos divertido?

12.  ¿He salido sonriendo de la clase?

No creo que estas preguntas sean la salvación a las frustraciones o decepciones que seguro formaran parte de nuestra vida profesional pero quizás, logren ser un punto de diagnóstico personal y una forma de mejorarnos y superarnos.
No sé si estaréis de acuerdo conmigo pero si el resultado de nuestra evaluación diaria es positivo, habremos cumplido con una parte muy importante de nuestra labor como docente por lo que sería el momento de empezar a plantearles a nuestros alumnos, si aun no le hemos hecho, su implicación personal en su proceso de aprendizaje ya que de nuestra parte ya está toda la carne puesta en el asador.

DOSSIER 24-25 FEBRERO 2016

De la página web que nos recomendó la profesora, escogí la siguiente actividad ya que me permite trabajar la gramática, la expresión oral y la escritura. La adaptaré a un nivel superior 2º de ESO por eso he hecho las siguientes modificaciones:

Warm up

Para comenzar, pediré a los alumnos que dibujen una casa de dos plantas en un folio en blanco. Dictaré  los verbos que tendrán que escribir en cada parte de la casa por ejemplo, los verbo VENIR ET SORTIR (venir y salir) tendrían que situarlos cerca de la puerta. MONTER et DESCENDRE (subir y bajar) en la escalera y RESTER (quedarse) en el salón. Con este dibujo, les será muy fácil aprender y recordar que estos verbos de movimiento siempre se conjugan con el auxiliar ÊTRE, excepto si van seguidos de un COD…

Actividad de escritura

FICHA DE ACTIVIDADES (enlace)

A continuación,  tendrán que hacer la actividad Nº1 de la ficha que consiste en leer una historia. Aquí leeran en voz alta para trabajar la expresión oral y la entonación. Seguido, subrayarán todos los verbos del texto, que exijan el uso del auxiliar ÊTRE en la formación del pasado compuesto PASSÉ COMPOSÉ y una vez que hayan terminado, prepararemos la actividad Nº2 de la ficha. Deberán redactar un final para la de historia y para eso,  les daré las siguientes pautas:

1-      Cambiar el nombre de los personajes, por el suyo propio y el de algún amigo.

2-      Cambiar el tiempo de la historia del presente al pasado.

3-      Situar la acción en un lugar que conozcan.

4-      Escribir el desarrollo y un final que guarde relación con la historia pero antes, tendrán que escoger una de las dos opciones:

A-    Opción Valentía: abrir la puerta de la casa

B-    Opción Prudencia: no abrir la puerta de la casa

·         se valorará el uso de conectores

Propósitos:

De esta forma pretendo trabajar el uso de conectores y la construcción de frases en  pasado además, al tener que cambiar y continuar  la historia en primera persona tienen la opción de jugar con la imaginación de dos maneras diferentes: Opción A; contar una historia personal con un poco de intriga, misterio y sobre todo imaginación.Opción B, contar un hecho personal más real y cotidiano. Si no tuvieran tiempo para terminar la ficha en clase, quedaría como deberes y la revisaríamos en la clase siguiente.

Temporalización: una sesión

DIARIO 22 DE FEBRERO 2016

En el diario de esta semana escribiré muy brevemente sobre uno de los aspectos que debemos tener en cuenta cuando elaboramos una programación. Utilizaré como referencia  la programación del IES Arcebispo XelmírezI  de Santiago de Compostela. He escogido este IES  ya que fue la referencia que usamos en  nuestro grupo en la sesión del 22 de febrero 2016.

En primer lugar, me gustaría decir que  la evaluación tal como se explica en la metodología del departamento de francés del IES comprende:

Criterios de evaluación comunes para todos los curso de ESO: a través de estos  criterios comunes se  aprecia la capacidad de los alumnos para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque  no se comprendan en su  totalidad.  De lo que se trata es  de evaluar esencialmente si se identifican los significados de la instrucción, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves sobre temas cotidianos.

Los procedimientos de evaluación incluyen:

• Intercambios orales con preguntas y respuestas en la clase.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Observación sistemática del trabajo y la participación del  alumno en la clase.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno individual del alumno y en los ejercicios específicos.

• Auto-evaluación.

Las herramientas de evaluación incluyen:

• Ficha de registro personalizada.

• Pruebas reales.

• Producción y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación.

• Análisis del esfuerzo desempeñado por el alumno, así como la puntualidad, corrección y limpieza en la entrega de los trabajos.

• Registro de la evaluación continúa para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica.

• La nota final de cada evaluación se obtiene teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

Después de este resumen cabe decir que en el IES Arcebispo XelmírezI  se sigue el protocolo de evaluación que impone la legislación y que tiene como finalidad comprobar en qué medida se han logrado los objetivos propuestos. La evaluación se plantea como una operación  integrada en la actividad educativa y tiene como objetivo conseguir el mejoramiento continuo del alumno en un proceso que incluye evaluación inicial, continua y final. Los criterios de evaluación siguen las normativa que marca la Lomce se evalúa la expresión oral a través de la producción e interacción, aunque como bien podemos ver en la tabla resumen, el peso de esta nota es ínfimo si lo comparamos con el de producción escrita, que sigue teniendo un papel muy importante en las evaluaciones a pesar de que sabemos que no es el único elemento importante en la comunicación.

Conclusiones:

La única sugerencia que haré es proponer una rúbrica de evaluación para esta programación ya que en la actualidad por lo que hemos visto durante este asignatura, en la evaluación se requieren instrumentos objetivos que ofrezcan un medio para valorar las competencias logradas por el estudiantes y las rúbricas de evaluación ofrecen ese mecanismo objetivo, que estandariza los indicadores a valorar. Además, permite al personal docente orientar y retroalimentar a los alumnos, quienes también podrán utilizar el instrumento para auto-evaluarse y prepararse de antemano, de acuerdo con las especificaciones descritas en la rúbrica.

Y con esta sugerencia termino el diario de hoy.