DIARIO 02 DE MARZO DE 2016

Para terminar con esta parte de la asignatura, haré referencia a los principios claves de CLIL(AICLE) que como hemos visto en la sesión del 02 de marzo,  constituye un revolucionario método de enseñanza que pretende vincular de manera simultánea el aprendizaje de una asignatura con el de una lengua extranjera. CLIL trata de que el lenguaje se adquiera de una forma natural, y no estudiándolo de una forma “artificial”. Una apropiada enseñanza con profesores (nativos o no nativos) altamente cualificados, sumada a situaciones de la vida real.

"AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994).

"El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." (Navés y Muñoz, 2000)

En este diario quisiera referirme a los cuatro principios claves ya que están en interacción permanente en esta metodología CLIL y me parece muy importante dejarlos resumidos en este blog:

1- Contenidos

2- Comunicación

3- Cognición 

4- Cultura

·        

      El primer principio coloca el aprendizaje de los contenidos, la adquisición de conocimientos, de competencias y la comprensión en el centro del proceso de aprendizaje.

·         El Segundo principio define la lengua como una herramienta de comunicación y de aprendizaje ya que desde esta perspectiva la lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y este acercamiento sirve para  trabajar en contextos reales, motivadores y llenos de sentido para los estudiantes.

·         El tercer principio (la cognición), hace que CLIL se defina como un desafío cognitivo para los alumnos sea cual sea su capacidad ya que genera un terreno muy propicio para el desarrollo de las capacidades de reflexión, al combinar las competencias de base de la comunicación interpersonal (BICS – BASICinterpersonal communication skills) y el dominio del lenguaje cognitivo académico (CALP – cognitive-academic language proficency).
            El cuarto principio incluye la pluriculturalidad, es decir, se aprende una materia por medio de una lengua diferente y una cultura diferente lo cual abre las diferentes vías a la comprensión y a la tolerancia de la cultura de la lengua meta, incrementado así otras perspectivas de referencia cultural.

Con esta metodología que combina estos cuatros principios se aprende simultáneamente los conocimientos y la práctica de la L2, de esta manera la enseñanza- aprendizaje cobra más posibilidades de logro ya que se realiza en situaciones cotidianas y reales. Me gustaría agregar que considero esta metodología muy útil y muy beneficiosa ya que los estudiantes no siempre tienen la ocasión de poner en práctica lo que aprenden en el aula y en este caso sí que es posible trabajar la "lengua extranjera" y la materia en cuestión a la vez. Para terminar, recordar algo que ya  había comentado en una entrada anterior: los docentes no siempre estarán preparados para enseñar sus asignaturas en otro idioma que no sea el propio. Por eso, la propuesta de crear equipos de trabajo entre los profesores de lenguas y de las demás asignaturas sería es una solución para conseguir el progreso de la metodología CLIL/EMILE en las aulas.

DEBATE 03 MARZO DE 2016

El jueves 03 de marzo de 2016 “rematamos” la asignatura de Didáctica da Ensinanza  das Linguas Estranxeiras, que me ha dejado un "buen sabor de boca". Las profesoras Ana y Luz, prepararon un debate para la última sesión en el que participamos los dos grupos de lenguas extranjeras. La idea de unirnos fue muy bien acogida por todos los participantes ya que tuvimos la oportunidad de debatir y consensuar diferentes temas de interés para todos. 

El debate se organizó en forma de pirámide, lo que permitió además de cambiar la dinámica de un debate convencional, poder intervenir de manera organizada. Los temas que tratamos fueron el uso de las TIC en el aula, el uso de libros de textos, el uso de la L1 en clase de LE, los deberes y por último el acoso escolar. Todos los temas me parecieron importantes y enriquecedores además, nos permitieron posicionarnos, debatir y defender nuestras ideas, expresándolas de forma respetuosa, primero, de manera individual, es decir, aportando al grupo nuestra opinión personal, luego, llegando a un consenso con los demás integrantes del grupo y finalmente, defendiendo nuestras posturas consensuadas delante del grupo aula.

Si tuviera que hacer una valoración final de este debate me gustaría decir que fue muy interesante, al igual que con esta asignatura, aprendí muchísimo. Gracias al intercambio y a la experiencia de estas dos profesoras, pudimos acercarnos a la realidad de las aulas de ESO y Bachiller. Nos enseñaron que las LE se pueden enseñar de forma innovadora y tradicional, que la clave del éxito está en incluir no en excluir y sobre todo en colaborar. Habrá problemas delicados que nos tocará afrontar pero después de este debate, creo que estamos un poco más preparados. Por eso, me gustaría destacar la gran disposición que tuvieron para compartir, en todo momento, no solo sus experiencias y conocimientos sino también, materiales, anécdotas, entusiasmo, consejos que personalmente espero llevar conmigo cuando me toque emprender mi labor como docente.

Gracias por todo.

DIARIO 24-25 FEBRERO 2016

En mi entrada de diario de hoy me gustaría hacer una pequeña reflexión, que también propongo como debate para la última sesión de esta materia. Tanto la profesora Luz como Ana han comentado en sus clases que las actividades, tareas y ejercicios que preparamos, no siempre se desarrollan de la forma que esperamos, ya sea por el nivel del grupo aula, la implicación de los alumnos o el contexto. Parece ser, que muchas veces terminaremos nuestra clase con la sensación de que la misma actividad no ha fluido de la misma manera en un grupo aula o en otro. Por la experiencia de estas dos profesoras esta sensación es muy fácil que se repita en nuestro día a día como docentes. Por eso, me gustaría proponer la posibilidad de hacer  una pequeña evaluación al terminar cada sesión para que nos sirva para comprobar cómo  hemos actuado con  nuestros alumnos. Esta propuesta de preguntas creo que nos podría ayudar a comparar dos sesiones basándonos en los mismos criterios. En muchas ocasiones, imagino, que entraremos y saldremos del aula de forma tan natural y no nos plantearemos, ni siquiera dedicar unos segundos a  evaluar cómo se ha desarrollado la clase pero si lo hiciéramos, a lo mejor esto nos ayudaría a aprender de forma rápida y objetiva desde nuestra propia experiencia Y no nos tomaría más que dos minutos de nuestro tiempo. No sé si os parece una idea acertada pero aquí dejo mi propuesta de auto-evaluación:

1.      ¿He sido puntual?

2.      ¿He entrado sonriendo a clase?

3.    ¿He detallado al inicio de la clase lo que mis alumnos aprenderán conmigo, he generado expectativas…?

4.      ¿Mi tono de voz ha facilitado la atención y comprensión de las actividades?

5.      ¿Mi lenguaje corporal ha transmitido energía?

6.      ¿Me he dirigido a mis alumnos por su nombre?

7.      ¿He escuchado de forma activa cuando un alumno me ha preguntado algo?

8.      ¿He agradecido el valor de una respuesta acertada y también equivocada?

9.      ¿He intercalado anécdotas cotidianas, vídeos o imágenes en mi clase?

10.  ¿Al menos un tercio de mis alumnos han intervenido en la clase?

11.  ¿Nos hemos divertido?

12.  ¿He salido sonriendo de la clase?

No creo que estas preguntas sean la salvación a las frustraciones o decepciones que seguro formaran parte de nuestra vida profesional pero quizás, logren ser un punto de diagnóstico personal y una forma de mejorarnos y superarnos.
No sé si estaréis de acuerdo conmigo pero si el resultado de nuestra evaluación diaria es positivo, habremos cumplido con una parte muy importante de nuestra labor como docente por lo que sería el momento de empezar a plantearles a nuestros alumnos, si aun no le hemos hecho, su implicación personal en su proceso de aprendizaje ya que de nuestra parte ya está toda la carne puesta en el asador.

DOSSIER 24-25 FEBRERO 2016

De la página web que nos recomendó la profesora, escogí la siguiente actividad ya que me permite trabajar la gramática, la expresión oral y la escritura. La adaptaré a un nivel superior 2º de ESO por eso he hecho las siguientes modificaciones:

Warm up

Para comenzar, pediré a los alumnos que dibujen una casa de dos plantas en un folio en blanco. Dictaré  los verbos que tendrán que escribir en cada parte de la casa por ejemplo, los verbo VENIR ET SORTIR (venir y salir) tendrían que situarlos cerca de la puerta. MONTER et DESCENDRE (subir y bajar) en la escalera y RESTER (quedarse) en el salón. Con este dibujo, les será muy fácil aprender y recordar que estos verbos de movimiento siempre se conjugan con el auxiliar ÊTRE, excepto si van seguidos de un COD…

Actividad de escritura

FICHA DE ACTIVIDADES (enlace)

A continuación,  tendrán que hacer la actividad Nº1 de la ficha que consiste en leer una historia. Aquí leeran en voz alta para trabajar la expresión oral y la entonación. Seguido, subrayarán todos los verbos del texto, que exijan el uso del auxiliar ÊTRE en la formación del pasado compuesto PASSÉ COMPOSÉ y una vez que hayan terminado, prepararemos la actividad Nº2 de la ficha. Deberán redactar un final para la de historia y para eso,  les daré las siguientes pautas:

1-      Cambiar el nombre de los personajes, por el suyo propio y el de algún amigo.

2-      Cambiar el tiempo de la historia del presente al pasado.

3-      Situar la acción en un lugar que conozcan.

4-      Escribir el desarrollo y un final que guarde relación con la historia pero antes, tendrán que escoger una de las dos opciones:

A-    Opción Valentía: abrir la puerta de la casa

B-    Opción Prudencia: no abrir la puerta de la casa

·         se valorará el uso de conectores

Propósitos:

De esta forma pretendo trabajar el uso de conectores y la construcción de frases en  pasado además, al tener que cambiar y continuar  la historia en primera persona tienen la opción de jugar con la imaginación de dos maneras diferentes: Opción A; contar una historia personal con un poco de intriga, misterio y sobre todo imaginación.Opción B, contar un hecho personal más real y cotidiano. Si no tuvieran tiempo para terminar la ficha en clase, quedaría como deberes y la revisaríamos en la clase siguiente.

Temporalización: una sesión

DIARIO 18 FEBRERO 2016

El objetivo de esta actividad, además de trabajar en grupo, es desarrollar el léxico y  las estructuras que se usan en francés para describir, ya sea una foto, un cuadro, una imagen, etc. Además, a través de una de las imágenes,  pretendo despertar la curiosidad de los alumnos por la arquitectura de una de las regiones más importante de Francia; Alsacia. 

La temporalización  será de 30 min. 

Y está destinada a estudiantes de 1º de ESO  

Para comenzar con esta actividad orientado a trabajar la competencia oral, desarrollaré tres ejercicios diferentes.
Warm up
Primero, mostraré la siguiente imagen y pediré a los alumnos que digan adjetivos que puedan asociar a la imagen y los escribiré en el encerado. De esta forma, pretendo que los alumnos refresquen el vocabulario que trabajamos en la clase anterior y las estructuras gramaticales que se usan en francés para describir una foto, imagen, cuadro etc. Además, he escogido esta imagen porque los Simpson generalmente se relacionan con la diversión y quiero empezar la sesión en un ambiente relajado en el que los alumnos sientan que van a divertirse y a aprender.

Actividades
Escribiré en el encerado los adjetivos que me vayan diciendo y una vez que la gran mayoría haya participado, les pediré que en grupos de 4 personas, describan la imagen de los Simpsons (deben tener en cuenta las palabras claves de la imagen resumen que aparece más abajo). Los grupo Ay D, describirá el primer plano, B el segundo plano y C el fondo de la imagen. Pueden redactar entre tres y cuatro oraciones.

Imagen resumen

Para la segunda actividad, cada grupo describirá la siguiente foto pero antes, tendrán que ponerle un nombre a la ciudad de la imagen. Con esta actividad pretendo que los estudiantes intercambien opiniones hablen entre ellos y lleguen a un acuerdo. Además, servirá para memorizar las estructuras, que trabajamos en el ejercicio anterir: Il s’agit de C’est, Il y a, necesarias para la descripción. Para guiarlos, les diré que la clave del nombre de la ciudad está en la arquitectura. Una vez que hayan encontrado un nombre para la ciudad y hayan redactado la descripción de la imagen, tendrán que designar a un portavoz que leerá en voz alta la descripción de la foto de cada grupo.

Para la última actividad visionaremos el vídeo al que podemos acceder desde la imagen y comprobaremos si han acertado con el nombre de la ciudad. Que en este caso es Mulhouse, una ciudad francesa con una arquitectura muy parecida a muchas ciudades alemanas.

DIARIO 17 DE FEBRERO 2016

Hoy publicaré una actividad para trabajar la competencia oral en una clase de FLE, que he preparado para la parte de la materia que imparte la profesora Ana Fontenla en la asignatura de Didáctica de enseñanza de las lenguas extranjeras. Antes de explicar su desarrollo, me gustaría hacer una pequeña referencia a un comentario de la profesora, que por falta de tiempo no nos paramos a debatir:

“La creatividad es un don…”

“La creatividad suele entenderse como la capacidad para crear nuevas ideas cuyo desarrollo abastece un fin. Popularmente, la creatividad se percibe como un don inmanente a algunos pocos elegidos, un talento que todos quisieran poseer pero que solo unos pocos tienen realmente, como un atributo de personalidad propio…”

No sé si estaréis de acuerdo pero después de leer este escueto concepto podríamos asumir si hemos sido agraciados o no, con este don. En mi caso, os aseguro que no. Ahora bien, no me desanimo ante esta carencia propia porque numerosos estudios han intentado explicar de qué manera las personas como yo, pueden desarrollar estas capacidades creativas, y por tanto han detectado ciertas claves y técnicas para lograr explotar el potencial creativo de cada sujeto.

Aquí os dejo los enlaces de dos artículos académicos que dan ciertas pautas y consejos para fomentar esa aptitud que poseen sólo algunos privilegiados.

EL VIVIR CREATIVO

La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI

El objetivo de mi ejercicio, además de trabajar en grupo, desarrollar el léxico que se usa en las redes sociales, es concienciar a los estudiantes sobre el uso de las redes sociales.

La temporalización del mismo será de una sesión de 50 min

Y está destinado a estudiantes de 2º de ESO  

Desarrollaré tres actividades diferentes. Primero, mostraré la siguiente imagen:

Warm up

Actividad 1: Dividiré la clase en grupos de 4 persona y les daré aproximadamente de 2-3 min para elaborar una lista de las cosas  que se pueden hacer con un teléfono móvil.  Me acercaré a los grupos para saber quiénes han logrado hacer la lista más larga y comenzaré por el grupo que tengan menos elementos en su lista, lo que me permitirá completar sus propuestas con las listas de los demás grupos. Escribiré la lista de todas las propuestas que surjan, en el encerrado.

ü  On peut téléphoner et recevoir des appels téléphoniques

ü  Envoyer et recevoir des Whatsapp

ü   Faire des photos

ü  Faire des videos

ü  Surfer sur Internet

ü   Enregistrer du son

ü  Jouer

ü  Écouter de la musique

ü  Se connecter sur les réseaux sociaux

Si en la lista que tenemos en el encerrado no apareciera la idea de conectarse a las redes sociales, mostraré la siguiente imagen

Y preguntaré que redes sociales reconocen en la imagen y si están inscritos en alguna de estás?

Actividades
Para trabajar con el vídeo clip primero, , pondré los 6 primeros segundos y pararé justo en la imagen en la que aparece el logo de Twitter (el pájaro azul). Seguido, preguntaré si  ese pájaro azul, les hace pensar en alguna red social y una vez obtenga las respuestas de los alumnos, pondré el vídeo clip completo:

Thème : les réseaux sociaux

Carmen Paroles et musique : Stromae © 2015 Mercury Parcours.

Un film d’animation où l’oiseau de Twitter est « personnifié.

Una vez hayan visto el vídeo, deberán marcar las frases que hayan entendido.

Activité : Cochez les phrases entendues:

o    On se followe.

o   On se tweete

o   On échange des posts

o   On s’affiche sur les walls

o   Ah les amis, les potes, les folowers !

o   Ceux qui vous pokent

o   Ceux qui vous likent.

o   Les sourires s’inscrivent sur la timeline

o   Ah les amis, les potes, les twittos

Al terminar este ejercicio, volveremos a visionar el vídeo pero esta vez, invitaré a los alumnos a tomar nota de forma individual de la evolución física del pájaro (para el profesor, esta evolución es consecuencia  de la adicción a las redes sociales) y luego en grupo de 4 personas, tendrán que argumentar y debatir  por qué creen que el pájaro evolucionó de esa manera. 
Propósitos: En esta parte del ejercicio, pretendo sensibilizar a los estudiantes y que reflexiones sobre el peligro que tiene engancharse a las redes sociales. También espero que los estudiantes entiendan el mensaje del vídeo sobre el peligro de las adicciones a las redes sociales. Y espero que una vez vean las consecuencias negativas que tiene engancharse a cualquier red social, reflexionen y que ellos mismo lleguen a la conclusión de cómo deberían usar las redes sociales. Además, me parece muy interesante trabajar con el lenguaje que se usa en las redes sociales en un contexto 100% auténtico.

DIARIO 4 FEBRERO 2016

En el diario de esta semana me parece interesante comentar la Conferencia de Ángel Pérez, recomendada por la profesora Mª Luz Valencia ya que explica y resume de manera brillante el significado de Currículo por competencias, un tema que ha provocado mucha confusión y debate. En primer lugar, nos cuenta que el currículo por competencias se empezó a plantear en un grupo de trabajo que convoca la OCDE en 1996. La base de este nuevo currículo tenía una concepción del conocimiento más aplicada, más cooperativa y envolvente que el tipo de conocimiento académico que predominaba en la mayoría de los países y sistemas educativos y que además, estaba provocando una enorme insatisfacción por sus malos resultados. En el año 2000 se distribuye un primer documento informativo y en 2003, es aprobado por ministros de diferentes países, incluido el español, que sabiendo que existía un documento destinado a cambiar las bases de los sistemas curriculares no explica nada de este tema. En el año 2004, se incluyen las competencias en el currículo español pero, sin estructura y de forma desordenada. Entonces, surgió un rechazo generalizado porque el término competencias se había usado en los años 60 dentro de un modelo conductista en el que lo que interesaba exclusivamente, era la relación entre comportamientos y cuya metodología era meramente automática y de relaciones entre estímulo/respuesta y luego recompensa positiva o negativa. Este tipo de relaciones conductistas, creó un rechazo generalizado dentro de la comunidad educativa. Sin embargo, este nuevo planteamiento a lo que hace referencia, según Ángel Pérez, es a un término y bajo ese mismo término se plantea un concepto, que nada tienen que ver con ese enfoque conductista. Las competencias incluyen, el conocimiento activo, aplicado y la implicación de las competencias cognitivas para entender mejor el mundo en que vivimos, es decir, para que los alumnos puedan entender la complejidad de la vida desde el ámbito más físico hasta el más espiritual, desde las ciencias a las letras, las artes, las humanidades, la economía etc. Dicho esto, queda claro que las competencias no han llegado para complicar la vida de alumnos y profesores, al contrario, son un cambio necesario para el sistema educativo. Desde mi perspectiva, hay que partir de dos hechos objetivos al que hay que hacer frente en todo caso:

1- Cambiar la escuela para que ésta deje de ser un lugar donde sólo se instruye, se transmite información y se pide que se reproduzca.

2- Construir conocimiento de manera científica.

El conocimiento no es un grupo de datos para ser almacenados, es un sistema de proceso que nos permite utilizar esos datos de manera que podamos entender mejor la complejidad de la realidad y enfrentarnos de manera autónoma a la vida. No es necesario exigir el valor de los datos sino el valor de las ideas, es decir, no tenemos que enseñar a los alumnos a entrenar la memoria, hay que formar el pensamiento. En la sociedad de la información donde la información está al alcance de cualquiera que la busque, la función del docente no puede ser solamente, transmitir conocimientos y evaluar rendimientos. No es necesario atiborrar de información, lo más productivo sería, enseñar a nuestros alumnos a construir esquemas mentales que les permitan contrastar, diferenciar y rechazar información superflua. Actualmente, el éxito de una persona radica en tener modelos de interpretación y no datos, que como bien dice Ángel Pérez, están a golpe de ratón, tenemos que acompañar al alumno. La mente no es un contenedor debe ser un procesador lógico y creativo. No es la cantidad de datos sino la calidad de los mismos, lo que determina la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En fin, hay que fomentar docentes y alumnos competentes y esto no nos tiene que asustar ya que alguien competente es alguien que escucha, analiza, diagnostica y propone alternativas, se implica activamente, evalúa y reformula. Otros planteamientos a tener en cuenta para trabajar las competencias serían:

1- Reducir el currículo, y dejar a cargo de cada centro y sus docentes su concreción, integrar todas las disciplinas.

2- Hacer cambios en las estrategias didácticas. Implicar a los alumnos en actividades basadas en problemas reales y en contextos auténticos.

3- Indagar, trabajar primero las vivencias y luego las formalizaciones.

4- Trabajar la a cooperación como estrategia estrella ya que desarrolla elementos como el lenguaje, las actitudes, las relaciones sociales etc.

Y con esta sugerencia termino, como futuros docentes creo que nos toca impulsar muchos cambios en las aulas pero esto será posible cuando entendamos que aprender inglés o francés son destrezas, saber pensar o reaccionar en un momento determinado y de una forma acertada, es una competencia.

Aquí os dejo el enlace de la actividad que he preparado para trabajar la gramática implícita, el léxico y algún aspecto sociocultural de la cultura francesa.

Grupo 2º Eso.

Temporalisation: 50 min. 

Objetivos: exprimer ses goûts et les goûts des autres, utiliser l’empératif, découvrir la cuisine française et travailler en groupe.

Esta actividad está pensada para desarrollar la competencia digital y la conciencia y expresión cultural ya que los alumnos una vez que sepan cual es el plato que les gusta y que quieren preparan podrán pinchar en el link que les proporciona el ejercicio para encontrar recetas de comidas típicas francesas, que podrán usar en la elaboración del menú que se les pide en la actividad final. Además, también podrán consultar el diccionario Online, que propone el profesor. Para fomentar el trabajo en equipo, dividiremos la clase en grupos de 3 personas, ya que de esta manera cada integrante del grupo participará en la elaboración de una de las tres recetas del menú. Por último, se corregirán las recetas dentro del propio grupo y una vez que hayan elaborado el trabajo final se designará un integrante para hacer la exposición final en el grupo aula

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